网络的英语教学需要注意哪些方面

『壹』 英语教学中网络技术的应用

英语教学中网络技术的应用

近几年来，计算机技术和网络技术有了突飞猛进的进步，信息化、网络化时代的来临对人们的生活带来了重大的影响，人们越来越重视网络技术在生活中的应用。下面是我为大家搜索整理了关于英语教学中网络技术的应用，欢迎阅读参考，希望对大家有所帮助。想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生培训网!

随着科技时代的到来，多媒体和互联网已经随着计算机技术的迅速发展而日渐普及。在很多高校中，都已纷纷建立了校园网络、配备语音实验室，教室内安装幻灯、投影仪等，许多多媒体和网络资源纷纷走进校园。外语教学进行改革后，多媒体技术成了英语教学的一个重要手段，在英语视听说教学中，网络技术更是得到了广泛应用，为学生提供了一个学习英语的良好的视听语言学习环境，促使英语教学改革得到了突破性的进展，有利于把传统的 封闭模式转变为开放性模式。在网络英语教学模式中，网络技术是支撑，这种模式重视结果，更重视过程，通过把网络资源和英语教学相结合的方式，激发了学生自主学习的潜质。把网络技术应用到英语教学中，可以把课堂教学和远程学习结合起来，让学生积极主动的去体验、去学习，和传统的课堂教学相比，具有明显的优势和特点。

一、在大学英语教学中应用网络技术的优势

1、应用网络技术可以很大程度的激发学生的学习兴趣，提高学习积极性

学习活动是一种在情感参与下理性的思维活动。在以往的传统教学中，慧禅教师把要讲的内容写在黑板上，单一枯燥的教学模式让学生对学习失去了兴趣，这种消极的感情色彩通常会降低学生的积极性，从而影响学习效率和教学效果。应用网络技术可以把枯燥的教学内容转变为有声有色、图文并茂的形式，可以促使学生产生极高的兴趣和良好的学习情绪。学生通过生动、形象的图片、声音、文字等，可以快速的理解教学要求，这是笑话吸收知识的最佳选择。例如，在讲授单纯的英文文字教材的时候，可以配上英文朗读模式的音频，也可以播放一部英文原声电影来激发学生的学习热情，同时还锻炼了视听能力。学生可以从传统课堂中的被动学习者转变为网络课堂上的主动学习者。

2、通过运用多种技术手段， 有利于提高教学质量

在网络教学中，通常会用到很多先进的科技技术，如符号、声音、录像、图片等，通过这些技术可以重新再现教学的内容，让学生完全融入到语言环境中。另外，通过多种手段相结合的方式，可以让学生从更多的角度去掌握知识点，加深记忆，网络教学模式可以巩固学习效果，从而大大提高了教学的质量，达到预期的效果。

3、使用网络技术可以提高教师的全面素质

合理有效的使用多媒体网络技术就前坦尘需要教师学习并且熟练掌握现代化的教育技术手段。在应用多媒体的过程中，教师可以不断提高自身的应用的能力，做到教学相长。在英语教学中应用网络技术，教师是主要是操作员，是课程能保质保量完成的关键。教师首先要掌握好教学的目标、学生的具体状况以及授课要求等来准备课程内容，同时还要做好信息资料的选取、编辑、加工等。这些工作内容就要求教师在熟练掌握多媒体技术和网络通讯技术，熟练操作flash， PowerPoint 等软件。作为信息的传播者、加工者，教师的计算机知识一定要跟上网络媒体技术的发展，拓宽知识面，便于教师全面的提升素质。

4、应用网络技术的其他优点

教师在多媒体教室上课的时候，用语音讲解上课，教室内前中后排的学生都可以收到相同的教学效果，弥补了听力训练不足的缺陷。教师可以根据学生不同的学习情况去调整教学进度和教学计划，真正的做到因材施教。

通过教师精心设计的教学内容，可以全面具体的展示出教材要点和学习任务。在教学过程中能够调动学生的思维，帮助学生积极主动的去思考课程中所遇到的问题，有助于激发学生的潜力。

教学内容通常是分为不同阶段和不同层次的，在英语教学中运用网络技术可以轻松巧妙的设立互动式教学环境，激起学生的新鲜感和求知欲，在一个轻松的学习氛围中，能够更好的促进学生主信派观能动性的发挥和个性的自我展示。

互联网是一个巨大的资料库，信息量巨大，且信息更新速度快。把网络技术作为英语教学的一种重要手段，可以把大量的知识和信息展示给学生，让他们可以随意找到自己需要的`信息，不再受到时间和空间上的限制。学生通过图、文、声、像想结合的多媒体课件，可以拓展视野，增强学生对英语环境的理解。让语言与知识相结合，达到了最佳的教学效果。

二、网络技术在英语教学中的应用特点

我们已经了解了网络教学的一些优势，利用这些优势，可以培养学生的配合能力和独立思考能力，在形象逼真、动静结合的语言环境中，教师可以通过巧妙的指导的启发，帮助学生在大脑中构建一个系统的知识网络。那么网络技术在教学中有什么特点呢?下面笔者将给与简单的介绍：

1、根据网络本身资源丰富且信息量大的优势，就表明它具有全方位的开放性的特点。把英语教学与互联网相结合，可以让学生及时了解当前最新的消息和最前沿、最流行的英语素材。通过网络教学，学生的学习就不再局限于课堂上，获取信息的渠道也不再单一，这样一个强大的信息支撑和依靠，英语教学步入了一个开放性的时代。

2、在以往的英语学习中，知识往往都是来源于书本，以固定的教材为主，所学知识单一，且陈旧，教材的更新速度慢，一个版本通常会用几年，甚至十几年。利用网络技术后，学生的学习兴趣可以大大的提高，随时都能了解到最新的英文资讯和英美国家的电子刊物，例如《纽约时报》、《今日美国》等报刊杂志都能随时获得，丰富了学生的知识面，这体现了网络教学更新速度快的特点。

3、根据英语教学改革的要求，教师需要树立新型教学理念，改变以往的陈旧思想，要“教适应学”。在英语教学的过程中，要从以教师为中心向以学生为主体的方向转变。在网络技术教学中，教师由原来传统知识的灌输者的角色中走出来，成为了学生的指挥者和引导者。在网络化英语教学中，学生不再被动的去听、去写，而是要积极主动的去说、去表达，这就体现了网络化教学的改革性和灵活性。。

英语教学课程改革后，网络技术在英语教学的作用越来越重要。在科技高速发展的今天，我们不能停滞不前，要紧紧跟上科技发展的 步伐，在英语教学中，仍然采用传统的在黑板上写画的模式已经远远不能满足社会的需求和学生的需求。利用网络技术来辅助教学，可以为学生的创造性思维提供一个更加广阔的前景，可以提升他们的语言综合运用能力和创新实践能力。网络技术的应用为广大师生创造了一个良好的教学环境，学生可以充分利用这个教学辅助工具和巨大的资源库来获取知识、处理知识、运用知识，使英语课堂变得不再枯燥乏味，让英语学习变得有趣起来。

『贰』 如何将信息技术与英语教学有效融合

1、利用信息技术创建英语教学环境，激发学生学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究事物，爱好某种活动的倾向。积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础之上的。计算机以鲜明的图像，生动，灵活，多变的特点，引起学生们的注意，激发学生的学习兴趣和学习动机。

2、利用多媒体信息技术，可以为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆。

人类的学习过程就是通过自身的眼，耳，鼻，舌，口等感观器官把外界的信息传递给大脑，经过分析，综合，从而获得知识的过程。

研究表明，多种感官共同参与教学，可以提高学生们的学习效率。而调动学习者的多种感官的参与也正是多媒体信息技术的优势所在信息技术与英语课程教学的融合可以改变传统教学的单调模式，为学习者提供大量的直观材料，丰富学生对英语语言的理性认识。

3、利用多媒体信息技术，可以发挥学生的主体性，有利于其自主学习。

以往我们常常使用录音机来教唱歌曲，儿歌，现在可以采用电脑协助教学，将画面设计成绚丽多彩的画面或动画，学生的学习兴趣很容易就可以被调动出来。同时由于计算机特有的人机对话功能，巩固练习也可以利用多媒体信息技术设计成一个个巧妙，新颖的小游戏教学课件，以过关的形式由浅入深，逐步提高练习难度，达到巩固拓展的目的。

4、信息技术与英语课程教学的整合能够以计算机特有的交互方式实现整体教学与个别教学的结合，做到＂因材施教＂。

传统的英语课堂教学难以实现优生和差生的兼顾，教师面对不同学习水平的学生有时也很无奈，无法实现优差并重，双管齐下。这也是困扰教育界多年的一个老大难问题。

在应用计算机技术之后，教师可以为学生构建多层次，多途径的自主学习和练习的环境，一种练习分设几个不同层次，由学生根据自身需要进行选择，一步一步打好坚实的基础。当然，对于非常优秀的学生，还可以利用计算机网络资源进行拓展训练。

5、信息技术可以为英语教学提供丰富的网络资源。

利用信息技术创建英语教学环境，激发学生学习兴趣；利用多媒体信息技术，可以为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆；信息技术与英语课程教学的融合可以改变传统教学的单调模式，为学习者提供大量的直观材料，丰富学生对英语语言的理性认识。

『叁』 网络教学下的英语教学模式有哪些

网络英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境，以提高学生的语言应用能力。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生的个体兴趣，水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获，从而有效地培养学生的自主学习能力；另外，多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。当然，由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，例如：对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强而有力的监督机制；缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强；网络问题导致的交流障碍等。
针对上述网络英语教学的优点及不足，本文以中国人民大学网络教育学院的英语教学为例，首先分析了现有的几种网络教学模式，在此基础上，对它们进行了改进、补充和综合应用，并给出了详细的实现过程。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式，使学生真正成为学习过程的主体。实践结果表明，该模式能达到良好的教学效果。

一.现有网络教学模式的分析
根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将目前比较流行的教学模式进行归类。
1.以集体学习为主的讲授型模式
该模式来源于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中，它不仅可以利用网络所提供的功能进行“双主”（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制，较好地突破了客观因素的限制。因此，网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授，不同的讲授方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。
（1）同步式讲授
同步式讲授是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行网络教学。教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学生所在的远程学习教室，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，通过一定的设备可允许学生和教师进行简单的互动。该模式要求采用实时交互式远程教学系统，因此，对网络传输率和硬件设备有较高的要求。
（2）异步式讲授
异步式讲授的网络教学模式下，教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在WEB服务器上，学生通过浏览这些页面，即网络课件来达到学习目的；另外，还可以将教师课堂授课的情况实际拍摄下来，经过适当剪辑后，制作成流媒体的光盘课件。当学生遇到疑难问题时，可以通过BBS或电子邮件向教师请教。
这种模式的特点在于教学活动可以全天24小时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，可随时在网上下载学习内容或向教师请教。

2.以个体学习为主的教学模式
该模式可以分为五大类：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。
尽管这些教学模式存在一些差别，但在操作上也存在着共性，如它们的学习支持方式都包括下列途径：
（1）通过电子邮件异步非实时地实现；
（2）通过网上的在线交谈方式实时实现；
（3）教师编写的存放在特定服务器上的问题库；
（4）BBS系统不仅能为学生的学习提供强大的交流功能，也能为学习提供支持。

3. 以小组学习为主的教学模式
（1）讨论学习模式
基于Internet的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论，由教师提出讨论问题，学生分成小组进行讨论；异步讨论是由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学生参与到某一讨论组，进行讨论或发言。教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题，让组内的学生获得进一步的学习。
（2）协作学习模式
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。

二.异步式讲授和自学辅导相结合的改进模式
无论是在网络教学模式还是传统教学模式下，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此，讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。如上所述，同步式讲授对于网络的传输率，以及硬件设备都有较高的要求，同时对于学习时间和学习内容都有一定的限制，交互性也不强；而异步式讲授则显得更为灵活，学生可以自由地选择学习的时间、内容和进度。因而，异步式讲授模式被广泛地应用于网络英语教学中。
在实际教学中，除了语言知识的传授，还要注重语言技能的训练，而来源于传统教学的讲授型模式很难培养学生的语言应用能力。因此，我们选择了交互性和自主性较强，同时符合外语教学规律的自学辅导模式来实现语言技能的培养。这种模式通过讨论交流、教师启发答疑以及练习总结逐步提高学生的语言应用能力，还有助于学生自学能力的培养和学习策略的掌握。这样，通过这两种模式的结合使用，能够同时做到语言知识的传授和语言技能的训练。
但是，这两种教学模式也都存在着一些不足。例如：异步式讲授缺乏对学生的有效监督和实时交互性，自学辅导中由于学生基础和学习能力的参差不齐，对于学习指导的需求也不同，而教师在其中的指导力度相对薄弱等。鉴于此，我们对这两种教学模式进行了如下改进和补充：（1）增加了“网上导学”模块，以加强教师的主导作用；（2）为了加强学习监督，在学习评价中实行了形成性评价和总结性评价相结合；（3）为了加强学习过程中的实时交互性，除了使用常规的交流手段，如：BBS和E-mail以外，还开设了可以实现实时交互的语音教室,为学生创造了良好的语言学习环境。具体的教学过程如下：
1.课件学习
如上所述，在异步式讲授的教学模式下，学生可以利用网络课件或光盘课件来达到学习目的。这样，学生无需在指定时间与指定教室中学习，就可以随时随地得到教师授课内容。同时该模式也要求课件能充分体现学习者的特点，并能适合网上信息的表达与传输，以实现好的教学效果。我们的课件实现了这个要求，它集学习栏目和交互功能为一体，是在以学生为主体的指导思想下设计而成的。以《大学英语（一）》精读为例。传统的英语精读课，主要依赖于教师的课堂教学，学生被动的根据教师安排接受知识，学习时间、学习地点、学习内容和学习进度没有可选性，学生基本上没有什么自主性可言，学习兴趣更是很难被考虑在其中；而我们的网络英语教学则把课程的学习科学地划分成了若干模块，包括课程讲解、例题分析、交流园地以及适用于不同学习阶段、实现不同教学目的的配套练习等。另外，课件中穿插了形象的flash动画和大量体现英语国家文化背景的资料和图片，都为语言学习提供了形象生动的情景。归纳来说，该课件交互性强、资源集中、信息量大、形象直观，它不仅保证了大量语言知识的获取，又注重语言技能的培养，而且学生可以根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习内容，从而更好地发挥学生的主动性和积极性。

2.网上导学
网络教学强调主导－主体的教学结构，在充分发挥学生的主动性和创造性，培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的同时，教师的主导作用是不容忽视的。而我们的主导作用主要是通过网上导学的形式实现的，它包括以下内容：
（1）阐明学习任务和要求，帮助制定学习计划，掌握网络课程的学习方法
网络学习并不等于学生和教师处于完全分离的状态，教师应该充分发挥其主导作用，从整体上给予学生指导。所谓的整体就是教师应该帮助学生了解网络学习及网络英语课程的特点、明确学习任务并根据要求和自身情况制定网络学习计划，进而熟悉网络学习步骤。我们通常的做法是在学期开始时，在网上发布“开篇导学”、“本学期教学计划”、“网络学习指南”等资料，让学生在教师的指导下，结合自己的实际情况，明确课程学习的具体步骤、目标、方法等。
（2）根据具体教学内容提供各种形式的导学材料
网络教学模式区别于传统教学模式的主要特征就是学生成为了学习过程的主体，但这并不意味着学习过程是由学生独立完成的，教师必须对学习活动进行有效的组织和干预。例如：我们需要根据教学计划和教学内容，分阶段地把各单元的重要语言点经过浓缩、提炼后转化成纲要性的“阶段导学”和重点突出、讲解详细的“周导学”作为课件内容的重要补充，放于BBS上；另外，根据各单元的教学重点和难点，在稍微超前于学生知识水平的边界上，提前预设出某单元学习需要注意的若干问题，分阶段提出并进行讲解，这实际上是在帮助学生提出问题，例如：“Do you know how to use “case”?”，“some frequent questions about subjunctive mood”等；学习方法的指导也是教学活动中的一个重要内容，根据与学生的日常交流和观察，提供适当的学习方法指导材料，有助于指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略。

3.网上答疑
无论哪种教学模式，答疑都是教学过程中一个非常重要的环节。在课堂英语教学中，教师的答疑是受时间和空间限制的，因而学生向教师提问的机会也是有限的，答疑的方式基本上属于一问一答式，学生有时会因为心理因素而羞于提问，教师获得的反馈也非常有限；而在网络英语教学中，由于不受时间和空间的限制，每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过BBS、E-mail和语音教室等媒介向教师提问，在答疑过程中，教师可以尽量使用启发式的话语，采用讨论的形式，经过多次交互后，帮助学生找到答案。其优点在于，注重分析的过程，避免了简单的一问一答，激发学生自主思考；由于师生讨论是在虚拟环境下进行的，学生完全可以克服课堂教学中胆怯的心理，积极与教师展开交流，教师因此也获得了更多的反馈信息，便于了解学生的学习情况并调整自己的教学工作；在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料。

4.自学辅导
自学辅导主要针对大学英语泛读课程和听说课程，要求学生对课件和教材进行自主学习，具体过程如下：阐明学习任务—提供学习要点及方法—学生自学—讨论交流—教师启发答疑—练习总结。利用该模式，学生可以在教师组织下，开展讨论交流活动。在讨论的过程中，教师需要帮助学生拟订讨论主题，必要的时候给出讨论的线索和提示。另外，教师必须随时跟踪讨论情况，及时给予指导，避免讨论中出现偏离主题的情况，讨论结束后还需要进行总结和评价，对于学生的积极参与要给予充分的肯定，以激发学生学习英语的积极性。例如：在实际教学中，为了给学生创造一个良好的语言学习环境，我们借助语音教室，开办了“English Corner”。在每次的活动中，需要预先确定一个交流主题，选定活动主持，该主持要把整个交流活动组织起来，激发大家的交流欲望，同时，要对本次活动进行总结；另外，教师参与并协助学生开办了英语学习论坛，与学生一起进行英语学习。这么做的目的是让每个学生都有和老师、同学用英文交流的机会、每个学生都可以根据自己的需要得到老师的单独辅导；另外，由于师生之间、同学之间都是在一种虚拟环境下相处，课堂教学中学生的胆怯心理也不会存在，进而每个学生都获得了更广阔的学习空间和更多的学习机会，也就是在这种交流中，学生的语言技能得到了进一步的提高。

5.学习评价
目前，我们的学习评价主要针对大学英语精读课程，采用了形成性评价和总结性评价相结合的模式。由于网络的局限性，缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题，而对语言学习来说，平时的积累又是至关重要的。因此，我们主要利用“课程作业”对学生进行形成性评价。课程作业是针对各单元的内容分阶段设计而成，学生必须通过所有的课程作业，才具备参加总结性评价的资格，才有可能通过该门课程的考核；而总结性评价主要是采取集中考试的方式实现的。

网络教育便捷、灵活的“五个任何”（任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程），在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。本文以中国人民大学网络教育学院的英语教学为例，对现有的网络英语教学模式进行了改进、补充及综合应用，并给出了详细的实现过程。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式，有效地激发了学生的学习积极性，保证了学生主体作用得到充分的发挥，同时大大提高了学生的语言应用能力，收到了良好的教学效果。因此，这种教学模式不仅最大限度地实现了真正意义上的网络教学，又符合大学英语教学的基本规律和要求，同时尽可能地降低了网络带来的负面影响。
当然，其它的网络教学模式也可能在网络英语教学中发挥很好的作用，我们将在以后的工作中不断探索，充分利用网络的优势，寻求更优的网络英语教学模式。

『肆』 如何利用网络资源提高英语学习效率

一、信息技术与小学英语的整合。
2000年10月25日，教育部主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并在该会议提出：以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。中小学普及信息技术教育的其中一个主要目标是：开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定教学目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。信息技术的合理使用正好能为老师们解决这问题。通过采用多种媒体的现代化教学手段、网络技术的广泛应用等，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。
二、网络资源
（一）使用网络资源的理论依据
利用网络资源是信息化、网络化时代英语教学的趋势，有科学的理论依据。
1.新课程标准的基本理念
《英语课程标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标地实现，提高课程实施地效果。在这里，教师利用和开发课程资源成了关键。
2. 教育心理学的规律
教育心理学中关于学习的基本规律之一，就是参与学习的感官越多，学习效率就越高。听、说、读、写结合，也就是听觉、发音动觉、视觉、书写动觉共同参与学习活动，学生对所学的英语会印象深刻，记忆牢固。网络中，有很多音像的资源，满足了以上的各种需要，为教学带来“事半功倍”的效果。
（二）网络资源的特点
1. 高速、高效。
网络技术的最大特征就是具有“时效性”。在网络中，有数之不尽的网站，资讯发达，各种信息都能及时在网络中得到更新。教师只要轻轻点击鼠标就能从中查阅到自己所需的材料，既省时也省力。
2、庞大的素材资源库，种类丰富多样。
网络中，有大量的儿童歌曲、儿童小诗、儿童动画、儿童影片的素材。为教师备课、学生学习提供了有效的资源。
3、积累经验，加强人与人之间的沟通。
通过网络，达到了资源共享的目的，加强了人与人之间思想的交流，思想的火花在碰撞中得到成熟。
三、网络环境下，小学英语教学的开展
《英语课程标准》指出，英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。小学英语教师要利用一切合理的社会资源和其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具、多媒体、光盘资料等各种形式的资源。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合，充分展示所学教材的生动性。网络也能加快教师之间的教研工作的融合和发展。
教育的信息化，为教师的快速成长带来了发展的新契机。网络资源共享为大家提供了多种信息化平台与渠道，对促进教育信息化建设，提高教育水平与效率，提高教师的英语教学水平发挥了积极的作用。网络资源以其无与伦比的吸引力昭示着大家，用现代化先进技术克服时间和空间给大家带来的差异，用教师们喜闻乐见的形式，增长教师们的见识，培养大家的教学创新能力。
（一）听、说教学。
1.小学英语听说教学现状分析。
《新课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生的听说读写的综合语言技能”。而实施这些活动的素材光*书本和教参是不够的。教师从网络中大量搜集与课程相关的图片、动画、声音等，能更好地发展学生的综合语言技能。
小学英语的听说教学，主要是在低、中年级进行。学生的心理年龄特征表现为模仿性强，以无意识记为主，容易产生畏难情绪。
据说人们所获信息量的80%来于视觉。小学儿童视觉在整个感知觉中占主导地位。其发展主要表现在视敏度和颜色视觉的发展。视敏度俗称视力。小学儿童视敏度发展趋势是：10岁前视敏度不断提高。10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚。另一方面，小学一年级儿童已经能正确辨认各种颜色，能对各种不同颜色进行配对游戏。教师要充分让学生有机会接触多种色彩，引起儿童关心和注意周围的彩色世界。儿童只有理解了客观事物，才能更深刻地感觉。
听觉的发展包括对纯音听觉的发展和语音听觉的发展。小学儿童纯音听觉的敏感度随年龄增长逐步提高。但整个小学阶段听觉敏感度不如成人，未达到高峰。但小学生入学后，在语音教学的影响下，语音听觉发展迅速。有研究表明，一年级末小学生已经能很好地辨别汉语的四声和相近的字音，可达到成人地水平。因此，英语口语的教学，小学生语音听觉的发展，关键在于教师的正确指导。以下是小学儿童与成人在听觉和视觉发展水平的比较图：
听觉敏感度的高低直接影响儿童的言语能力发展。人的听觉能力因先天条件不同而有较大的个别差异，但都可以因训练而提高。
结合以上的心理分析，教师的教学应该尽量为学生学习的内容和设计的活动赋予无意注意的特性，多种感官激发学生的学习兴趣，以减轻学生的畏难情绪；通过各种网络技术的资源，提高学生对英语的敏感度，并随学生的年龄增长，有计划地加大语言的输入量，从而提高教学效果。广州市小学英语教研员赵淑红老师在介绍听力教学的策略中提到，“要善用视听等多媒体手段创设语言环境，优化听力教学”，“充分利用网络等资源，建立听力教学资源库”。因此，教师可以通过上网搜集，播放网上大量的声音、图片、动画等素材激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心。让学生观看色彩丰富、生动有趣的动画，多听富有韵律的歌曲、小诗等，在激发他们的学习兴趣同时，保证足够的语言输入量，循序渐进，逐步引导他们开口说英语。小学生的记忆类型有视觉型、听觉型、动觉型和综合型的差别。因此，英语教学法要多样化，听、说和谐平衡，各种类型的学生就能够充分发挥主动性和创造性，不但学了英语，而且提高了素质。教师还可以利用网络技术，把下载的素材进行加工、整理，制作成生动形象的课件辅助教学。
2. 网络资源对听说教学的长足之处主要体现在以下几个方面：
（1）网络能打破时间和地点的局限，提高教学效率。
当前是一个信息的时代，资讯发达的今天每样事情都讲求效率。教学也不例外。网络上有许多的网站，这些网站里都有很多丰富的教学资源和教学音像材料。教师和学生只要掌握了简单的上网方法，就能在网络的海洋里自由地选择自己所需要的资料，为教学手段多样化打下坚实基础。
（2）利用网上的资源，口、耳、脑并用，开发学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。
教学中，教师都努力创设轻松、愉悦的教学环境。教师尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。以学生为主体，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生的浓厚的学习兴趣。小学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强。生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。而且小学生的感知觉发展水平也随着年龄的增长，逐步接近成人的水平。网络的flash动画、Powerpoint课件等素材，将画面由静变动，加深了学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味，使教学达到了良好的效果。
根据以上的内容，曾对某校的学生进行调查，结果如下：
显然易见，学生在运用了网络资源的辅助教学后，听力和口语交际能力都有了明显的进步。
（二）读、写教学。
1.小学英语读、写教学现状分析。
广泛的阅读，是学生写作的基础。因此，读与写在英语教学中是密不可分的。学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛来源和表现形式多样化的英语输入量。课堂的四十分钟时间是有限的，剩下的大量课余时间是学生发挥自学能力的好时机。然而，现在的小学生对于英语的写作、阅读都存在较大的畏难情绪。如何提高学生的读、写兴趣，是读、写教学的关键。正如前面所提及的，小学生以无意注意为主，教师对学生的注意品质的培养，能为学生在读、写学习降低难度。这里尤其值得指出的是学生的注意品质的提高。注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。
小学儿童注意广度较小，但随年龄增长、知识、经验的丰富而扩大。研究表明，用速示器在1/10秒时间内呈现圆点图，二年级儿童能清楚地知觉到的圆点数一般少于4个，五年级儿童在4—5个之间，成人能达8---9个。（见下图）
小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高，注意的稳定性是学生从事学习活动所必需的。当小学生上课或者做作业是注意力不能很好集中，就会影响学习的效果。注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。有人对小学生在日常学习中注意稳定性做研究，调查表明7—10岁儿童可维持20分钟，10---12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。（见下图）
小学儿童注意的分配能力较幼儿有了明显的发展。而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。注意的转移能力也迅速地发展，尤其男生发展更快。
教师根据小学生的这些特点，鼓励学生通过上网浏览、搜索资料等方式，开拓自己的视野，阅读优秀的文章。把学生的注意力从单纯的书本内容转向千变万化的网络世界，更能提高学生的学习兴趣和积极性。俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。学生更多地接触英语，阅读英语文章，自然就会提高语感，对于写作也有帮助。教师还可以利用博客、Windows Live Messenger、MSN空间等方式，建立师生对话、生生对话的平台，师生之间可以直接对话、交流，不受空间和时间的限制，真正拉近相互之间的距离。
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。教师的教学活动要吸引学生积极参与，就必须使用符合学生年龄特征的方法和手段进行。
2. 网络资源对读写教学的长足之处主要体现在网络能充分发挥资源共享的作用，加快师生之间教学的互动。
正如前文所提及，网络技术最大的特点就是“时效性”。这一特点正好拉近了师生之间的距离。当前，学生在学校里学习英语的时间非常有限，师生之间想多沟通、会话的时间也是有限。利用网络技术，如视频对话，博客互动等形式，就能为师生的交流创造更多的时间和空间。其中“博客”充当了尤其重要的角色。在不少的学生心目中，博客是一种新鲜的事物，他们可以自己开通博客。把自己的小作文挂在博客里，与其他同龄人甚至是长辈们分享自己的写作成果。教师也可以利用这一互动平台为学生的小作品进行点评、留言。
21世纪是网络时代，学生都喜欢使用电脑和上网。只要教师和家长的引导得当，学生的这个兴趣完全有利于他们在学习上的应用。教师可以抓住学生的心理，让他们在网上完成写作的作业，用发电邮的方式交作业等等。教师批改后，再通过电邮发送给学生。有调查显示，有95%的学生喜欢在网上进行师生交流对话，90%的学生喜欢使用电脑做写作作业。这样的互动方式，既环保也方便、快捷，加大了学生的互动交流范围；同时也能在真实的生活环境中培养学生的交往能力和解决实际问题的能力。
综上所述，在网络环境下进行小学英语教学开阔了师生的视野，丰富了师生的教学素材，为教与学带来了更多、更新的信息。同时也培养了学生的自学能力，让他们更自主地学习。这真正体现了《新课程标准》中提出“以人为本”的教育思想，以学生为中心，以学生的发展为本！