英語語文早讀課是哪個文件定的嗎

⑴ 網課期間早讀課如何落實

網課期間早讀課如何落實：

1、等人齊了再開始，造成時間的浪費。通常情況下老師們會提前將會議鏈接發到班級群，但是同學們到線的時間不一，有的立刻進入，有的卡著點來上課，還有的學生遲到了。所以早到的同學進入會議後多數在干坐著等著人齊了再開始背誦。

2、早讀任務未用課件或者文件展示，遲來的學生進群後不知道早讀的任務。

3、缺少儀式感。早讀最大的儀式感應該就是喧嘩的朗朗的讀書聲，有的老師可能是習慣了上正課的模式，所以早讀的時間也靜音模式。

4、缺少必要的檢查和督促。有的早讀一節課都是學生在不停的哇哇背誦。至於背誦的效果怎樣，無從得知。

幾點建議：

1.培養學生惜時意識。提醒督促早來的學生准備好後就盡快進入學習狀態，珍惜每分鍾的時間。對於遲到的同學提醒其注意培養時間觀念，做事的態度。

2.早讀任務通過ppt或者是圖片的形式來呈現。這樣有助於學生明確學習任務。

3.營造早讀氛圍。關閉靜音模式，讓學生大聲誦讀，讓彼此都能聽到對方的聲音，營造積極的學習氛圍，有利於學生學習。

4.打開攝像頭！如果上課軟體允許的話，一定要讓學生打開攝像頭，這點非常重要！

5.多種形式檢查。任何任務的布置想要收到成效必須要有檢查。如果想要依靠自律的話，那收效甚微！想要學生自律那更是難上加難。

對於檢查，我通常採取的辦法是，提前給學生設置一定的背誦時間，學生背過後，在聊天記錄報告，然後會關閉全體學生語音開始檢查背過的同學，在檢查的過程中要求其他學生關閉語音繼續背誦，中間我會隨機抽查幾個同學，檢查其是否在認真背誦！

⑵ 中小學教師課時數標準是國務院哪個文件規定

我國對中小學教師課時數標准數沒有確切的規定。

1985年教育部《關於當前高等學校教師工作量問題的意見》提出：改革上述試行辦法，由各高等學校參照該辦法自行決定教師工作量的計算辦法及其定額，教育部不作統一規定。

1981年，教育部發出《關於試行高等學校教師工作量制度的通知》規定教師工作量包括；教學工作量、科學研究工作量、實驗室建設工作量等。教師全年工作量按每天8小時，每周5天及每年校歷周數計算。

全校教師的教學工作量一般應佔全校教師工作量的約 2/3。試行辦法及暫行規定對各級職務教師擔任各種教學工作，進行教材和教學法資料編寫工作，專職和主要從事科學研究、生產、實驗室工作，兼任黨政工作等的工作量計算方法均有詳細規定。

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其他國家老師周工作時間：

1、其他國家多無統一標准，有的由學校自訂標准，有的由學校在聘約中與教師個別約定，有的無成文規定，學校按一般慣例安排。

2、20 世紀 60—70 年代西方一些國家的研究表明：高等學校教師一般每周至少應工作 40 小時，實際每周平均工作時間約為 55 小時；多數教師的教學工作量占總工作量的 40%～70%。

3、對50個國家80所大學的調研表明，教師每周的平均教學工作量為 6.8 小時～12.5 小時；澳大利亞、亞洲和拉丁美洲的教師工作量最重，非洲次之，北美及歐洲最輕；發展中國家的教師工作量一般較發達國家為重。

⑶ 如何上好早讀課

讓早讀課「樂」起來 早讀課是語文學習的一個重要陣地，俗話說「一日之計在於晨，一年之計在於春。「一天當中，早上的學習效率是較高，而且學生的識記能力也是較強的。我們一定要充分利用好這一黃金時段。可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那麼該如何上好早讀呢？ 一、明確早讀的意義 新課程明確指出：「語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到限制情感的熏陶」。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。 二、明確早讀的方法 （一）定任務 早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。任務過輕或過重，都不利於學生的朗讀能力的提高。 這里我嘗試了一下，我任教的是五年級語文，在平時，我就比較重視學生的早讀課。剛接手這個班時也遇到各位同仁所經歷的問題，有興趣讀的同學就大吼幾聲，沒興趣讀的同學乾脆就撲在桌子上，老師在不在都是這樣。不管你怎麼說都提不起精神。於是，回到辦公室我就在思索，早讀課多好的時間，可學生們卻不能好好利用。以致於這樣荒廢。不能這樣，我一定要想辦法調動學生的積極性，要讓他們願上早讀課，樂於上早讀課。於是我針對早讀調查了一下我班的學生，大多數學生反映的情況都是不知讀什麼，不知背什麼。是啊！作為小學生，他們會讀會背的就只有語文書上的內容。可對於大多數學生來說，這些內容所花的時間不要太多就能記住。一個星期就有五節早讀課，那你天天要他們自己讀，他們當然會表現出厭倦的現象。於是我就想要給學生定任務。當然這任務要根據學生的不同情況定不同的任務，如學習較好的學生就定背一些優秀作文及唐詩宋詞，一開始我幫他們找內容，到後來，他們有了辨別能力就讓他們自己去找。對學習較差的學生就定背一些好句或古詩，方法同上。自從給學生定任務後，學生的早讀興趣一下子就上來了。但當靠定任務並不能維持多長時間。於是我又想到了其他方法。 （二）搞競爭。 沒有競爭就沒有活力，於是，我在早讀課上引入競爭機制，的確能大大提高學生的積極性。一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」「比一比、賽一賽，看誰是背書大王」活動，看哪一組背出的人多、快，看哪個人是背書大王。比出來了之後，再給予一些物質獎勵。採取這種方法之後，大出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。而且每天的背書大王都在不停的更換。我每天都要把優勝組以及背書大王記錄在黑板上，讓學生看到時刻提醒自己有奮斗目標。的確學生的積極性一下子調動起來，整節早讀課都是書聲琅琅。而且都是有目標的。看到這種情況我很欣慰，但是對於小學生來說，如果形式過於單一，他們還是會感到厭倦。我必須嘗試用更多的好辦法。 （三）養習慣 自從有了定任務以及搞競爭之後，學生的積極性的確更高，早讀課也更願意上，但這都是在老師的指導下，如果老師晚到一點，他們就不能有這樣的效果。於是我想到一定要讓學生養成一種習慣，老師在沒在都一個樣。有了這種想法之後，我就跟學生說，明天老師有事不能早點來學校，同學們要認真讀書。於是第二天早上，我來了之後站在樓道上聽學生讀，的確有些學生不樂意讀，好像他的表現一定要有老師看到更好。但也有學生樂意讀，表現很好。早讀課快下的時候，我走進教室，我先是表揚了一下這些樂意讀的同學，然後我再說出其實老師早就來了，只不過在外面聽，剛剛聽到有些同學樂意讀，有些同學不樂意讀，這次不點名，下次，我就把好的同學和不好的同學各寫在黑板上。說了這次，在以後的日子裡我又跟蹤了幾次，效果越來越好。以後我乾脆不進了。但效果依然顯著。每天都有班幹部把背書大王名單公布在黑板上。學生每天早早地去學校都能認真地讀書。我想我要的效果已經收到成效了。是啊，我們不可能天天跟在他們屁股後面，要讓他們明白讀書是他們自己的事。只要你願讀，就沒有讀不好的書。 （四）勤指導。 小學生畢竟朗讀能力較差，因此教師進行朗讀指導，最直觀的方法就是范讀，其中教師的范讀更為重要，對培養學生朗讀時語調、語氣、節奏、輕重等語感具有不可替代的作用。教師指導時可全班性指點，亦可深入學生中個別指點，並教給學生基本的朗讀技巧，如重音、停頓、速度、語調等，要求學生做到：朗讀清楚，語氣流利，感情鮮明，不錯字，不添字，不漏字，不拖腔，咬字吐詞清楚明白。這樣自然能激起學生的朗讀興趣，創設出濃烈的朗讀氛圍。 （五）形式活。 早讀課以讀為主要的形式，但教師一味地強調學生去讀去背，那麼時間不長，學生容易注意力轉移，出現厭倦疲勞，甚至產生逆反心理。教師要根據學生這一生理和心理的特點，早讀時在形式上追求創新、富於變化，以激發學生朗讀的興趣和熱情。例如美讀、示範讀、配樂讀、角色體驗、競賽讀等。只要我們能花點心思，一定會設計出許多別開生面的早讀課，讓早讀精彩起來。 （六）勤檢測。 教師應及時檢查早讀的情況，或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等，對好的給予鼓勵，差的督促其改進，做到有布置有檢查，這樣才能獲得早讀的最佳效果。 新課標提出的重視語文朗讀教學相當及時，這是素質教育的必然趨勢。早讀課——作為語文朗讀的重要陣地，其作用不容忽視、不可替代。我們要更新觀念，勇於創新，精心組織好每一節早讀課，還早讀以精彩，使早讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的重要陣地。

⑷ 上海高中英語課有早讀課嗎

有早讀課。
隨著新課改的不斷深入,素質教育也逐漸深入人心。對高中教育的重點從提高考成績,已經轉變為要提高高中生的綜合素質。在高中英語的教學中,除了需要傳授學生英語知識之外,也要提高高中生的英語應用能力。在高中英語教學中進行早讀教育,就對提高高中生英語聽說能力有很大幫助。
英語是一門實踐性很強的學科，英語學習有它自身的規律。要學好英語，不僅要學詞和語法，更重要的是要讓學生接觸大量的語言材料，經過充分的語言訓練，才能使學生具備較好的語言能力。英語學習必須是循序漸進和全方位的，任何「捷徑」、「突擊」和「速成」都只可能是不現實的願望。學生情況：高一學生剛開始高中英語學習，在知識量、節奏和密度的把握上，以及思維方法和自主學習方法上有諸多不適，尚待轉型和建構。我們設計的課程既為高一學生提供同步針對性強的詞彙講解疏理，又指導學生遵循英語學習規律，運用正確的學習方法，既是對校內學習的補充，輔助和促進，也有利於將來的深造和熟練掌握英語。做到贏在高一。

⑸ 高中的早讀課重要嗎如何提高早讀的效率呢

高中的早讀課很重要的，提高早讀的效率的方法：讀書音量要適中，剛進普通高中，許多學生讀書聲音較為小，我稱之為「和尚念經」，只看見嘴動，不聞其聲。時長久了，常常可以看到某些學生昏昏沉沉，達不上該有的讀書高效率。高聲讀書可以代謝胸腔中的煩悶之氣，讓人心曠神怡，讀書的高效率當然會相對的提升。高聲讀書的並且也要加強記憶力，要明白「雁過留痕」，讓專業知識留到腦中，而不是「香消雲散」。

讀書節奏感要適中，語文課和英語中有大批量的書目必須記誦，高中生學習相對性而言又非常焦慮不安，慢吞吞的讀書不適宜普通高中很多篇目地記誦。背誦新的知識要點時可以先減慢說話速度，讀書了解緊密結合，待了解以後必須加速讀書的節奏感，提高工作效率。在學語文課的情況下，沒動墨筆不讀書，手裡拿只筆，並不是做模樣給誰看，碰到不理解或解決不了的問題，搞好標識可以課後練習求教教師或部首查字典等。

⑹ 如何合理安排高中英語早讀課

如何合理安排高中英語早讀課
眾所周知聽說讀寫是學習英語的四大環節，而作為其中之一的讀卻常常被大家所忽略。英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀可以提高英語學習的效率，強化記憶，促進聽、說、讀、寫能力的進一步提高。而早讀課是朗讀英語的主要陣地，利用好英語早讀課是非常重要的。
中國論文網 http://www.xzbu.com/1/view-5024220.htm
一、英語早讀課的重要性
1. 目前雖然英語在高考中的地位相對於語文、數學有所下降，但對於大部分學生而言英語的重要性卻仍是不言而喻的。可是仍有學生對學習英語不夠重視，不注重對英語口語的練習。上課只是跟著教師讀，課後根本不讀或者讀也是敷衍了事，做做樣子。有的學生從小學開始在家裡讀英語，由於家長也不太專業，自己讀錯了，也沒人糾正，以致將錯就錯，形成習慣，可改正起來是很不容易的。因此，學校每周安排英語早讀課，讓學生在教師的指導下進行英語早讀，這是提高英語教學質量的重要一步。
2. 另外，英語教師親自到班認真抓早讀課，這樣除了對學生起到督促作用外，還能激勵學生認真學英語並能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而更客觀地掌握了學生的實際水平。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃和具體教學安排，有利於提高教學質量和學生的學習水平。
3. 早讀課不像上正課那樣要求嚴格，師生之間交流也不拘於形式，這樣有助於密切師生感情。積極營造和諧的早讀課堂氛圍，使學生敢於開口並樂於朗讀英語。
情感的產生往往在激發學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習興趣的產生。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。俗話說「：一日之計在於晨。」
二、上英語早讀課的策略
1. 如何布置每節早讀課
記得多年前筆者剛走上工作崗位的時候，由於缺乏經驗。在領讀完剛學的單詞和課文後讓學生自由早讀，發現除了少數自學能力較強的學生能安排好早讀之外，大多數學生不知道干什麼。漫無目的地東讀一下，西看一下，而且早讀時的紀律和老師在與不在完全兩樣，導致30分鍾下來，有的學生早讀課毫無收獲，長此以往，英語成績提不上，學習英語的興趣也會淡下來，造成惡性循環。針對這種現狀，我開始每節早讀課讓學生明確早讀任務，以便讀時有的放矢。即使自己不在時，及時安排課代表布置任務。
早讀的內容還要以教材為基礎，把課文所涉及到的單詞、短語、對話及一些重點句型，都是早讀所要讀的內容，一些重點句或段和短語，要求做到會背誦。可以讀課文，也可以讀一些名篇佳句，感覺一下課外讀物的特點。其實，讀多了，就應該知道，教材里學習的、用到的都是最基本的，學好教材，也是閱讀課外讀物的基礎。對於成績優秀的學生還可以增加一些英語報紙或雜志上的經典文章及名言警句。另外，如果有些同學覺得沒什麼可讀了，也可以拿一些習題來做，或者對最近所學知識進行歸納總結。一般這些任務來自於對新課的練習與鞏固。例如，新課內容是語法，那麼早讀課上就要求對這些語法知識及做過的習題進行復習。在每一單元學完之後要進行系統地復習，特別對一些重復出現的句子，就要明確指出，幫學生記牢固，還要教會學生運用已學過的知識來學習新知識，在新學知識中運用，達到溫故而知新的目的。
2. 如何指導學生早讀
（1）設定目標，製造壓力
每位英語教師都會遇到這樣的學生：一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像高中英語學習就是為了背單詞。當時是記住了，可過了一會兒又忘了，即使記住了，也不知道怎麼去運用。其實，這都是盲目早讀造成的，教師應讓學生給自己訂一個早讀計劃，比如說：我今天早讀是記住十個單詞還是要把這一段重點給記住，掌握其中的關系詞及片語的用法等。只有目標明確了，自己在讀書時有了壓力，才會更認真，才能切實提高早讀課的實效。
（2）多種朗讀形式相結合
早讀課也離不開精心的安排，當老師明確學生學習英語都存在哪些不足時，他自己可以給學生安排好早讀計劃，比如：
單詞的朗讀我們以自由朗讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。有時候可以分組交替讀；有時候可以同桌交替讀。教師應盡量豐富朗讀的形式，讓學生在快樂中學習。大聲朗讀可以培養一個班集體的朗讀水平，讓大家讀准、讀好，讀出美感，讀出享受。這樣既可以提高學生的朗讀水平，也能培養學生學習英語的興趣。
英語的基礎在於詞彙的積累，在掌握了一定量的詞彙以後就要上升到句子的把握，而重要的句型是理解文章的關鍵，因此教師應在課上課下布置重要的句型以及幫助學生整理合適的文章讓學生在早自習大聲地朗誦，學生掌握了一定量的句型之後對閱讀與寫作都有極大的幫助。
高中階段語法多而難，很多學生都覺得語法枯燥乏味，很難掌握，我平時在課堂上每講一個語法點的同時會提供對應的例句，讓學生在早讀課上讀語法的同時也熟讀熟背例句，再進行分析、比較、總結，最後可以找一些相關的題來做，發現不清楚的地方，不要著急，一定要回頭再看看這個知識點，這樣有重點、有目的、有針對性地看，看後再回到那道題上來，那做題的准確性就高得多。通過自己的努力做對的題目，自己會有成就感，進而產生興趣和信心，就越學越有動力了。這樣學生學起語法來既輕松又有趣。
早讀課是高中英語學習一方不可或缺的教學陣地，只要能被充分地利用起來，不但能對日常的英語教學起到補充作用，也能提高學生對英語學習的興趣。本人在工作中一直堅持對英語早讀的輔導，達到了一定的效果。我想只要持之以恆地做下去，學生的英語綜合素質肯定會得到