『壹』 大數據時代教師專業發展需要哪些支持
大數據時代特殊教育教師專業發展的機遇
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打破「小樣本」的限制，特殊教育理論建構的跨越式發展將為特殊教育教師的專業發展提供全新的參照。由於特殊教育教師的人數比較少，專業發展的歷史比較短，專業發展的理論和實踐積累比較少，相對自身的發展，特殊兒童及其家庭對教育質量的訴求和需求卻是直線上升，兩者之間的落差要遠遠大於普通教育。然而，特殊教育的顯著特點是學生個體間和個體內部的差異比較大，這一特點導致特殊教育基礎研究只能以小樣本或個案的方式開展，極大地限制了特殊教育理論發展的速度，也制約了特殊教育理論和實踐的客觀性。大數據時代的一個重要轉變就是「利用所有數據，而不再僅僅依靠一小部分數據」。這一轉變將會把特殊教育的理論建構帶入到「樣本=總體」時代，每個特殊學生的學習過程、每個特殊教育教師的教學過程將超越「樣本」的局限，使特殊教育理論建構更快速、更准確、更系統，這將為特殊教育教師的專業提升提供接近特殊兒童發展實際的一套理論框架和實踐證據，從而使特殊教育教師的專業水平真正滿足特殊兒童發展的需要。
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專業學習將突破時空限制，打破等級制的藩籬，讓特殊教育教師的專業學習進入「全民化」的時代。專業學習是教師專業發展的主要途徑之一，然而，由於特殊教育教師人數少、分布比較分散，導致日常的學習局限在某個狹小的區域里，與普通教育相比，特殊教育教師的學習機會和資源都比較缺乏。相對普通教師，特殊教育教師實踐操作的時間更多，相對而言，用於專業學習的時間被大大限制。大數據時代，數據收集及挖掘技術的運用，讓每個特殊教育教師都將成為專業理論建構的貢獻者，在海量的專業學習資源面前也都將獲得平等的機會，這些新的變化將促使特殊教育教師的專業發展的潛力逐步得到解放，並最終形成專業等級界限模糊、學習全民化的局面。
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特殊教育教師自組織的發展狀態成為可能。自組織普遍存在於自然界，於人類社會，是生命系統、社會系統由無序向有序、由低級向高級演進的重要機制。教師的專業發展究其實質是使教師所從事的教育由無序向有序、由低級向高級發展。在傳統的特殊教育發展中，教師的專業發展要受到「等級制」的制約，專業發展的主動性受到壓抑，再加之特殊教育效果不易彰顯，特殊教育教師個體的專業發展自覺水平比較低，這種狀態又反過來制約了整個特殊教育教師專業持續發展的推動力。教師專業發展必須要關注到個體的需求，大數據時代的專業資源海量積累和有序呈現，以及數據挖掘技術的參與，將會更好地滿足個體的需求，當每個特殊教育教師都能根據教育服務對象的需求，獲得相關的專業支持的時候，教師的專業積極性將得到滿足，專業發展的成就容易得到彰顯，每個特教教師能在自身的工作里體驗到更多平等和價值感，這會增加特教教師對美好教育的嚮往，進而喚醒教師內在的教育潛能，促使教師在教育改革中實現專業發展。
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特殊教育教師專業發展的評價將在行業內部真正實現。目前特殊教育教師的專業發展的評價囿於信息的不共享，只能在局部范圍內開展，導致行業內部無法形成公認的評價標准和評價方法，這樣的局面極大地阻礙了特殊教育教師的專業發展。但大數據時代的到來將會改變這一現狀，教育數據的採集渠道和方式越來越多樣化，並且非結構化數據所佔比例越來越高，所有人的教育實踐過程將被納入大數據系統中，在專業團體內部經過資源的選擇過程，將會出現淘汰和優化的局面，而此過程會將會把更符合學生心理特點、更符合社會情境的教育理念和方法優選出來，這種大數據下的評價機制，並沒有很明確的標准和方案，卻是最有效的評價機制。
三
四招助推大數據時代特殊教育教師專業發展
特殊教育教師的專業發展是一個系統工程，政策框架的搭建、社會氛圍的營造、專業自治的提高、學習方式的轉變都是影響專業發展的重要因素。大數據時代，如何利用好技術革新帶來的契機，使特殊教育教師專業實現跨越式發展，需要積極應對，未雨綢繆。
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政策機制層面。大數據之所以能有誘人的價值，就在於數據的量足夠大，達到可以直接獲得總體的參數，但如果這些數據不能被准確收集、及時共享，大數據也將無從談起。特殊教育教師群體數量雖然不大，但由於教育對象的特殊性，個性化的數據積累量也是非常大的，制定專門政策，打破數據壁壘，教師個體之間、學校與學校之間、地區與地區之間、部門與部門之間形成數據共享，才能真正產生大數據，數據內部的價值才能被聚集和挖掘出來。當然，在大數據平台的建設中要提高數據的可信度，教育信息特別是特殊兒童的信息必須要准確才能具有參考的價值，否則將無法突破教育中個案教育的狀態，甚至還會造成資源的浪費。還有，要確保大數據平台能持續為特殊教育教師專業發展提供動力，以大數據為基礎，制定教師專業發展規劃，減少不必要的資源浪費，同時，需要制定信息相關的法律法規，確保特殊教育領域大數據的規范使用。
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基礎設施層面。大數據時代是相對傳統的數據收集而言的，不僅體量巨大，更是信息的價值的巨大。要獲得如此大量的數據，必須要有數據收集的渠道和平台。這就要求我們順應大數據的發展趨勢，建立大數據獲取、分析和應用的平台，以學生為中心，建立學校—家庭—社區—社會的數據收集網路，建立數據分析中心和連接點，確保數據能被完整快速收集，同時數據能經過整理、挖掘，變成可視化的數據群，為特殊教育教師獲取所需教育信息、形成科學的決策提供支持。
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專業文化層面。大數據時代是一種趨勢，不可阻擋。我們要從現在開始著手建設數據文化，樹立三種觀念：客觀、准確、及時。要在特殊教育領域提倡這些觀念。同時，教師要不斷提高數據意識和數據素質，掌握數據收集、分析、呈現、共享的基本技能，做大數據時代特殊教育專業知識的積極使用者和分享者。要做到這些，必須從現在開始，在培養特殊教育人才的高等院校進行積極的宣傳、推動，更為重要的是要在特教學校開始推進此項工作，在日常的工作中就要提倡用數據說話，讓數據開始深入人心。對於新進入的教師要設立門檻、確定目標，對於數據的分析能力要作為基本素質。當然，在特殊教育教師中推動數據文化時，也要注意不要讓過去界定未來，不要讓數據束縛人們對未來發展的認識和探索。
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技術人才儲備。在大數據時代，誰能擁有大數據IT基礎設施人才，擁有大數據的深度分析人才，擁有大數據分析結果的運用管理人才，誰就占據了未來競爭的主動地位。大數據本質上是一種信息技術的產物，當其運用在特殊教育領域，為教師專業發展服務的時候，對專業人才的需求就被提上日程。專業技術人員的主要任務在於建設和維護特殊教育相關的大數據基礎設施，做好數據安全的把控