mooc視頻大數據

㈠ 如何評價MOOC這個新興平台參與過的知友給予一點建議

（MOOC=Massive Open Online Course）是網路課程的一種高級形態。它的三個主要特徵是：1.知識單元化，它是按一定的課程目標進行的單元化講解，而不是凌亂的知識分享。2.富媒體化，不同於傳統課堂上老師用的黑板和PPT，它的flash更加吸引學生的注意力。3.學習行為管理，上慕課的同學給學分，學分是正規學校教育一個很重要的特點，這就為這種網路課程提供了制度化保障。當然，誠如超星集團的課程開發人員所說，現在的慕課還只是處於1.0的版本，還存在許多問題，例如：課程基本是名校出的精英課程，這讓我想到中國的洋務運動，如果只是上層官員各自為政辦起來的缺乏全國性的整理規劃的改良，那麼它必然缺乏生命力。要想進入2.0階段，必須拉入每個學校的老師，編織一個全國乃至全球的課程開發網。
關於SPOC翻轉課堂，它是指校內開發的小規模的線上課程，相當於MOOCs+CLASSROOMs。如今很多學校和地區已對此種上課形式表示認可，如：北大的學生在EDX（美國在線教育平台）上線上課程可獲學分；廣東省新規：網路課堂加學分，鼓勵跨學校課程共享。
最震撼的是復旦大學 @蔣玉龍 教授用「大數據」來分析翻轉課堂的教學實踐。有人提出慕課有一弊端是教學過程缺乏監督，蔣教授通過研究大數據，可以得出課程統計,學生任務點完成情況統計,視頻完成詳情,以及形成性學習評價與考核。他在教學中，首先將課程視頻提前推送到學生手中，讓學生自由自主學習，這樣課堂上就可以高效教學,課堂上師生翻轉互動,。如果學生光聽不練，課堂表現肯定不理想，通過大數據分析反饋可以看出視頻學習行為與考試成績的關系。
這次講座的主辦方超星公司著重介紹了他們的主營業務，即引用優質網路課程的「爾雅課程」+注重整合資源的「泛雅平台」+本地化課程製作的「做課服務」。課程，平台，服務三位一體，與學校教育結合，打破學校教學條件教育資源的限制，為學生提供平等的學習機會。
就我個人而言，只搜索了過中國大學MOOC，跟了兩期武漢大學的講希臘歷史的課。大體感覺是，全是中文課程，專業課少，多藝術人文，基礎課，可能滿足不了提高專業素養的需求。

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