『壹』 如何運用信息化技術進行教學設計
為幫助廣大教師實施好新教材的教學我們將從日常教學中經常接觸的教學設計、教案設計和說課設計三個方面出發，探討信息技術教育新教材的實施點滴。一、教學設計1、教學設計的概念教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優方法等幾個方面。教學設計要求從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調運用「整體---局部---整體」的思維方式，立足整體、統籌全局、使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統整體的最優效應。我們通常所說的教學設計是指微觀教學設計，包括單元教學設計、課時教學設計和微觀教學設計。其中課時教學設計是以某堂課的教學為設計對象，而此處的微觀教學設計則指以某個教學環節為設計對象。2、教學設計的操作步驟教學設計一般包括以下步驟：（1）、學習需求分析：從教材的角度出發，課程教學目標是什麼？教學需要具備哪些條件？（2）、教學內容分析：課時教學目標是什麼？進行學習任務分析，要完成學習任務需要的必備、輔助的知識技能，要教哪些內容。（3）教學對象分析：了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。（4）、確定教學目標：根據課時的教學要求，結合學生的基礎知識和學習能力，制定明確、詳細的教學目標。（5）、教學策略設計：主要解決「如何教、如何學」，要同時考慮目標、內容學生、時間、教學條件等要素，從爭取整體教學效益的角度正確選擇教學策略。如程度教學策略、發現式教學策略、認知教學策略、掌握學習策略、和諧教學策略等。（6）、教學媒體設計：根據學習目標、教學策略目標，選擇合適的教學媒體，適時使用恰當的教學媒體，在運用媒體上，主張恰如其分，和諧、統一，不要為使用媒體而用媒體，避免與整體教學過程的脫節。（7）、教學過程反饋、調控設計：教學過程是一個師生互動的動態活動過程，教師要根據教學目標、重點、難點，預計學生將作出的反應，設計好另外的教學方法、問題和練習，一旦出現非常情況，教師要及時調整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法。（8）教學評價設計：主要包括形成性評價和總結性評價，形成性評價指在課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度的評價，總結性評價是指在知識教學完成後的總體評價。 3、信息技術學科教學設計 針對信息技術學科新大綱、新教材與以往教材的不同，信息技術學科教學要求教師要從其學科特點出發，根據其教學規律進行教學設計。（1）、從課程特徵角度出發設置教學目標的原則隨著計算機技術及網路技術的不斷發展變化，計算機的工具性越來越突出，對於中小學生來說，信息技術教育是國家對公民開展的信息素養基礎教育，其任務是向學生傳授計算機文化的基礎知識，讓學生掌握信息技術、通用技術的基本知識與技能，形成良好的信息素養，所以教學一定要堅持面向全體學生，正確確立教學目標，注重教學的基礎性，反對將信息技術課程教學「培訓化」。從信息技術學科教學的角度出發並結合新大綱的要求，信息技術學科的教學目標分為認知領域目標、技能領域目標和情感領域目標三個方面，其目標的確定更加突出了信息技術學科的功用性。（2）、從課型的特點出發進行教學設計信息技術課往往是認知和技能相結合，不同的課型側重點有所不同，從教材編寫來看，有理論課、操作技能課、綜合實踐三類。理論課主要讓學生了解計算機、機器人的作用，計算機和機器人的基本知識，對這類課要定位在了解和理解上，在情感領域讓學生破除對計算機的神秘感，激發學生學習計算機技術和網路技術的興趣，教師可運用插圖、形象的比喻、進行直觀教學，教師可精心設計學生的教學活動，如分組討論、網路查詢等形式。在程序設計學習時，情感領域要注重培養學生嚴謹的科學態度和解決問題的實際能力，掌握基本知識和基本概念。對操作技能課讓學生掌握使用計算機工具的正確方法，養成良好的習慣，形成操作技能，教師要注重規律性知識的講授，讓學生形成自學能力。技能訓練主要根據行為主義的刺激反映理論進行，研究表明，最佳的訓練組合也許是最初使用連續強化安排，然後固定間隔強化安排，最後是變化比例強化安排，隨著訓練期的推移，比例可進行變化，最終形成技能。如小學生的指法練習，教師在學生掌握正確的使用後，可在每課前給學生一定的時間反復訓練。對綜合實踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養，讓學生在作品、成果中獲取成功感。信息技術課程本身就在於培養學生創新精神和解決學生身邊的實際問題的能力，教學設計給教師預留了很大的空間，教者要深入挖掘教材的內涵，如小學課本《龍宮尋寶》一課，某教師的導入環節設計如下：編制了一副孫悟空在龍宮舞動金箍棒的動畫軟體，在同學們津津有味欣賞的時候，教者伴隨講到：你們看孫悟空一會變大，一會變小，金箍棒在不停地旋轉，多麼神奇呀？這樣設計直接點中本節課的主題---扭曲與拉伸。如某教師在基礎練習環節將課後的練習題《小雞》和《春天》兩副作品引入到課程作為復制、粘貼的基礎練習，這不僅擴充教材訓練知識的不足，而且將增加了教學的趣味性。教學中要重視教學重點和教學難點的設計，教學重點要重在將知識的「透」上，要讓學生真正理解消化，難點則重在其突破手段和方法的設計上。教學過程的設計要有一定「起伏」，要有高潮、有重點，由於信息技術教材在編寫上不是盡善盡美，需要教者適當將某些知識淡化與提升，如將一些知識變成自學閱讀，一些留為課後閱讀等，要做到基礎知識、基本技能讓學生學透，同時要給學生預留充足的發展空間。練習部分的設計要重在學生創新能力和實踐能力的培養上，同時要重視過渡語、小結和板書的設計，克服語言的隨意性。在板書部分，我想雖然有了計算機展示工具，但板書的作用在於當教學結束時，幫助學生回顧本節課的教學重點與難點，起到總結、點撥的作用，不應輕易拋棄，板書設計要講究平衡、美觀。由於信息技術學科目前的許多知識具有很強的工具性，所以教師要重視主題化的設計和教學評價的設計，在設計中要體現學生學習的主題性和發展性環節的設計。除此之外，應注重教學模式、教法和學法的設計以及信息技術學科的教學基本要求的貫徹落實。 二、教案設計教案是教師上課的依據，是按照預定的教學目標、計劃，經過充分考慮准備和慎重考慮所寫出的關於課堂教學的一切具體措施的方案。不僅是教師備課水平的標志，也決定了一堂課的好壞。1、 編寫教案的准備工作教師編寫教案前，首先要通讀教材，對照教學大綱和教學參考書，系統地分析教材，了解教材的來龍去脈，了解這部分內容在整個教材中的地位和作用，尤其要注意找出對全局性關鍵性的一環，如果是新教師應對課後習題反復練習。在熟悉教材後，根據大綱要求設計好教學目標，對教學目標的制定要明確，便於實施、檢測，對目前信息技術的課程，落腳點基本上是技能性，但不要忽視知識性和學科思想的滲透。根據確立的教學目標和教材特點以及學生實際，分析組織教材，准確地確定教材中的難點和重點，對有些知識可以不講或略講。在確立教學重點和難點之後，要研究用什麼方法來突出重點，什麼手段來突破難點，要分析教材為什麼這樣安排，其意圖何在。在上述內容確立之後，應根據教學內容確立合適的授課地點,對於以知識性為主的教學應選擇教室教學，避免在機房上課分散學生的注意力，上機部分主要在於培養學生的實踐操作技能。選擇合適的教具，要注重示範性教具的選擇，某些課程可充分利用計算機系統的特點（如課件、同步教學系統等），充分展示其示範性，重點在於選好工具軟體，如職專DOS的FAT表教師根據教材選取了「諾頓」工具軟體作為教學工具使教學內容簡單化，並增加了教學導向性。2、編寫教案應考慮的問題：要復習哪些為新知識打基礎的舊知識；採用什麼形式導入新課，其形式是否新穎，關繫到是否啟發學生思維；如何突出重點、突破難點；教學模式、教法和學法；時間分配；選取什麼例題，練習部分如何設計，如何進行；用什麼方法檢查和鞏固教學效果；什麼時候採用什麼教具效果最好；各環節如何過渡；課堂小結如何實施；是否布置作業，布置什麼樣的作業；要根據學生的家庭實際情況可以不布置作業或以思考題的形式為宜。在設計時要從「建構主義」理論出發，充分考慮學生、學習過程和學習目標、學習環境，構建適合學生學習的環境。2、 教案的基本內容課時教學設計教案的基本內容應包括：授課教材、班級、時間、課題、教學目標、課型、教學重點、難點、教學手段、教法、教具、授課地點、教學過程和板書設計。其中教學過程應包括教學的各個環節及其銜接，教學提綱、教學方法及教具的使用，師生活動和時間分配的內容。教學環節一般可以包括：復習提問（設計問題及正確答案）；導入新課（具體導入手段）；講授新課（教授過程、學生怎樣做；哪些由學生回答，哪些由學生練習；重點如何講述、難點如何處理，哪些容易出錯，須防止、提醒，上機指導如何實現；如何設計練習和小結）。3、 編寫步驟：（1）、在鑽研教材的基礎上，掌握教材的基本思想，確定本節課的教學目標，目標的制定要具體、明確，便於檢查和執行。要從學生的素質和教學手段等實際情況出發，考慮可能達到的教學目的。（2）、確立合適的重點和難點：重點是關鍵性的知識，解決這部分知識，其他問題將迎刃而解；而難點是相對的，是學生容易誤解和混淆的知識，對同一節課不同的學生其難點可以不同。（3）、設計課型、准備教具、設計教學手段與教法（4）、設計教學全過程、時間分配、師生雙邊活動和教具的使用4、教案的使用：一般在課堂提問、書寫例題時應看教案，防止題目錯誤，浪費教學時間；在講完一個段落後要看教案，避免漏掉某個環節和重要內容，如果布置作業，應看教案。在實施課堂教學時，可以適當調整更改教案，如出現由於對學生水平掌握不準出現教學設計過高、過低情況；出現突發事件，教案可適當更改，但不易更改過大。 三、說課設計說課這一形式目前已推廣到全國各省、市、自治區，此項教學形式對於提高教師的業務素質、教育理論水平造就研究型、學者型教師有很大的促進作用。說課這一形式目前在許多教學活動中已經作為評課的一項指標，有些地區也因此延伸出「說片」、「說課件」等多種提高教學質量的有效形式，那麼什麼是說課，怎樣說課，計算機學科在說課時應注意哪些方面，就這些與大家共同探討。（一）、說課的基本理論1、什麼是說課 說課就是教師在備課的基礎上，授課教師向評委或同行系統地闡述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽者評論達到共同提高的目的，屬於教師教學研究的范疇，它可以幫助教師認識備課的規律，提高備課的能力。教師說課要求用簡潔、准確的語言敘述備課中的思維過程，主要使用書面語言，並且主要是在於說理，即要求用教育教學理論指導實踐，說課的實施對象是教師，所以每一具體內容的設計上，不僅要說出做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼這樣做。既要把一個具體的課題進行全面系統的講述，有一定的可操作性，又有一定的理論性。2、說課的組成說課就是要教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，即講述自己的教學設計，然後由聽者評說的一種教學研究和師資培訓活動，說課包括四個方面：說教材、說教法、說學法、說教學過程設計，有上機操作時應做適當的上機操作。3、說課的特點（1）、深刻性：說課時應將具體課題寫成說課講稿，通過語言媒介展示出來，更深地剖析了課題。（2）、研究性：說課是面向廣大同行，由同行評，因此可以通過「評」取長補短，相互受益，是一個很好的集體教研活動，更注重於集體教研，是提高備課質量，教師業務水平的一條最佳方法。（3）、演練性：說課是教師備好課，先經同行評研，然後再反饋加工、創新直至滿意才給予學生上課，是在備課與上課之間重要的一環，實則是對象不同的教學活動，是備課的引申與發展，是對備課的檢查補充。（4）、理論性：說課不僅要求教師說出「怎樣做」，而且更要說出「為什麼做」的探究式研究。這就要求教師不僅要深入鑽研大綱和教材，更要學習教育理論和學科教學精神與要求，並熟練地運用這些理論研究和探討說課的內涵和形式。4、說課的意義（1）、宏觀提高廣大教師的專業理論水平。說課是一項教研活動，在說課的過程中，必須說出科學依據，要想說好課，必須自覺地學習教育學和心理學，研究教育理論。因此，可以通過這種形式、機制，使廣大教師深入鑽研教材，教法、學法與教學程序，提高教師的教學能力。（2）、可以有效地提高教師水平，能促進課學教學三個體現，體現教材的重點、難點、特點，體現教材的思路，教課思路和學生學習的思路和體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的三為原則。（3）、是最有效的備課和教研形式，可以取長補短，互相交流，共同提高。（4）、說課有助於教師對教材的理解，備課是教師已經對教材進行了全面的分析和科學的處理，便易忽略教材內容為什麼這樣安排，教學時為什麼這樣處理，只有通過說課，才能被發現。通過說課可以鍛煉教師執行貫徹教學大綱、駕馭教材的能力，由於在對教學內容分析上，要說明教學目的的制定依據，重點，難點的分析，知識點之間的理解，可以加深教師對大綱理解，同進在有效的時間內，可以展現對教材的駕馭能力。同時將提高教師教學方式的運用和教學手段的設計能力，哪些內容講，哪些內容練，哪能此內容讀，怎能樣突破難點，用什麼手段訓練重點，怎能樣引導、啟發、怎樣培養思維品質，都通過說課來完成。（二）、怎樣說課說課一般要求教師說出自己對教材的分析處理。應包括以下幾個方面：說教材：交待課題，本節課的教學內容在單元及整個教學中的地位與作用，與前面知識的聯系及新知識的影響；教學目標認知、操作技能、情感和教學的重點、難點及其理論設計依據。說教法：為實施和完成教材的教學目標，根據教學內容及重難點和學生實際採用的教學方法及訓練手段及其依據。說學法：讓學生如何學，教給什麼樣的學習方法。說教學地點的選取（教室/機房），選用的教學工具。除此之外，應說明教學對象及課型特點（理論課、實踐課、綜合練習課）說教學過程：說教學過程部分總的要求是知識正確，線路清晰，相應的操作準確。首先說明教學線路，對每個環節要講明教學過程、教師活動、學生活動，同時強調設計意圖。對軟體演示和作品點撥等使用軟體的場合一定要配以相應的軟體操作。要充分考慮各環節的過渡語、小結語及導入環節的設計，在導入環節的設計上要自然、巧妙，立足於調動學生的學習積極性。對重點要講透、難點要突破，要注有檢驗環節的設計。以上我們從信息技術的教學設計、教案設計、說課設計三個方面談了信息技術學科的教學特點與要求，這些是教師上好信息技術課的關鍵與基本，是教師必須掌握的教學基本功。四、教師教學中應注意的問題信息技術學科教學對教師提出了較高的要求，除掌握上述教學基本功外，作為教師應注重目前信息技術學科的幾個突出問題。1、新教材主要是以任務驅動的教學方式編寫的，任務驅動是一種符合信息技術教育層次性和實用性特點的教學方法，它為我們提供一條由淺入深、逐步深入、逐步求精的教學思路，同時從建構主義的教學理論的角度，符合探究式教學的開展，適用於培養學生的主動學習能力和獨立分析、解決問題能力的培養。關於任務驅動教學，教師應做到「有題—有線-有程—有果」，所謂有題是指課堂教學應提出主題，如課程整合、美麗的家鄉、保護環境、愛好和平等主題；所謂有線是指教學線路，這就要求教師要注重教材的挖掘和延伸，把握知識點和技能點，注重創設情景，在情景中培養學生的創新意識、應用意識和參與意識，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。有程是指注重學生的分析、思考、動手解決問題的能力。有果是指學生不僅能夠主動完成教學任務、實現預期的教學目標，讓學生在學習的過程中有成就感，從而使學生在分析、思考、應用創新解決學習、生活中實際問題的能力有所提高。2、新教材是以實踐能力和信息素養作為培養目標，教師要挖掘教材的內涵、延伸教材，注重與其他學科知識的整合，依據學生的生理特點，選用適當的教法，營造教學情景，實施教學。在教學中要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，教師的主導作用表現在教師能動地運用教學過程的規律，有效地調動學生學習的主觀能動性，使學生成為學習的主人。3、教師應認真開展教學設計。教學設計的成敗關繫到課堂教學的成敗，教學設計至關重要。在開展教學設計時必須注意以下幾點：教學目標要依據學生的實際和教學環境條件確定，要明確、恰當，教學環節要緊緊圍繞教學目標開展。教學難點與重點的確立要依據課型和學生實際確立，要求恰當、准確，在教學過程中要充分體現出突出重點、突破難點的過程。突出重點就要講透---練透，讓學生真正地理解、掌握；突破難點要講究採用怎樣的方法、手段、措施突破。如某一課按教材要求為新授課，如學生在小學階段基本上已經掌握本節課的知識，那麼我們可以將重點放在知識綜合應用和能力培養上。教學結構要在考慮教學內容和教學方法的基礎上進行，教學結構設計從教學目標和教學效果兩個角度，要做到層次分明、各種教學活動搭配合理、組織緊籌、環環相扣、逐步深入，教學中教師可結合教學內容對一些知識進行「提升、淡化」處理，切忌「平鋪直敘」。設計中要注重知識滲透、能力培養、創新、應用意識的培養，對導語、過渡語、小結、板書設計、習題常被看作「小環節「的地方不要輕視，切忌「隨意性」，要認真考慮對待。教師要從學科特點、課型特點出發進行設計，要充分利用自身的優勢（軟體資源、多媒體同步教學系統等）在學科方面應注重突出信息素養培養和實踐能力培養的特點；在課型上要針對不同課型進行設計，如習題課應在練習的設計上體現目的性、階梯性、多樣性和實踐性。教師要掌握學生的心理特點及其規律，設計好教學過程中提出的問題和要求，選取相應的教法，了解學生的原有知識狀況，並由此出發，兼顧新知識的特點，幫助學生吸收和消化新知識。要讓學生積極地參與到課堂教學中來。一堂成功的教學不僅使學生獲得知識，發展智力，更重要的是促進學生非智力因素的發展。 總之，評價一堂課關鍵在於「教」和「學」兩方面，因此教師要充分考慮多方面因素，搞好教學設計。
『貳』 如何運用信息技術創新教學的教學設計方案
21世紀是科學技術的競爭和民族素質的競爭的時代，其實質是教育的競爭。隨著科學技術的進步，尤其是計算機網路的迅猛發展，人類將步入信息時代 ，因而導致了人們的生活方式、思維方式，工作方式，以及教育方式將隨之而改變。特別是在教育領域，網路、多媒體與教育的結合，將會徹底改變傳統的教育思想、觀念、內容、方法，改變傳統的人才培養模式。因此，我們職業教育必須跟上時代的步伐，以教育技術為突破口，利用現代教育技術促進教育改革的深入進行。
一、教育信息化是職教改革的必然趨勢
目前，我國的職業教育發展水平仍然偏低，傳統的教育觀念、教育模式、教育內容、教育技術、和教育手段都已不能適應教育改革和發展以及現代科學技術發展的需要。教育方式未能很好地結合現代信息技術發展的水平，顯得陳舊落後；許多優秀的教學資源得不到廣泛推廣，學生的學習主要依賴於教師課堂授課，依賴於教科書，知識來源單調，與現代社會信息技術的發展不匹配。隨著教學改革不斷深化，各職業院校的現代教育設施得到了逐步完善，但學生不能在現代信息技術環境下利用日益普及的計算機及網路來學習知識，而容易沉迷於電腦游戲及網上聊天，不僅沒有提高學習興趣與主動性，還耽誤了學習時間，不利於學生素質提高。如何利用現代信息技術，開展教學設計創新，避免現代信息爆炸對學生及教學的不利影響，是我們面對21世紀發展教育急需解決的一個重要課題。
現代教育是建立適應現代社會、經濟、科技發展需要的以培養創造性人才為目的的新型現代化教育體系。現代教育技術不僅僅是一種手段，它是一門新興的綜合性學科。職業教育要想辦出特色，就必須走職業教育信息化之路。職業教育信息化不是計算機 、網路、職業教育的簡單相加，而是職業教育、教學、管理、學習與現代信息網路技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價的動態系統。要實現職業教育信息化，教師掌握信息技術運用成為他們所必須具備的素質之一，讓教師如何具備信息技術素質是一個很大的課題。將來的教師隨著學校現代化水平的提高、裝備的改善，如果不具備現代教育技術的基本知識和技能，將無法勝任。而現代信息技術環境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環境下，如何對學與教的過程和學與教的資源進行設計、開發、使用、評價和管理，是一個有待於開發和探討的課題。
二、信息技術環境下教學設計的理論基礎
任何科學理論都必須建立在幾條基本假設的基礎上，社會科學領域中的理論更是如此。教學設計理論是一種研究如何經系統設計來引發和維持學生學習的理論。
我們可以假設學習發生和維護的充分條件由以下幾個方面構成（即教學設計理論中的第二條假設）；
（一）學習者自身的學習准備（知識經驗和生理能力）。
（二）有效的學習動力維持系統，包括興趣、情感、態度、動機、意志、性格等因素。
（三）有效的學習外部活動系統，指學習的具體活動，比如：記預習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學習行為和活動的設計依據是認知策略和協作學習策略。
（四）有效的學習環境，指學習資源（包括信息資源和活動空間設施）和學習工具的有效整合。
（五）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現工具。而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結構，信息的呈現形式和傳遞順序。
在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習准備是不能設計的，而其它四個方面是可以設計的。學習動力系統不是一個可以直接設計的物化系統，它的設計基於其它三個系統設計。
教學設計的設計對象有三（教學設計理論中的第三條假設）：
1、學習活動的設計。按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源與學習者與環境的相互作用。學習者認知技能的發展、情感態度的變化都應歸因於這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心內容來看待。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者學習內部的認識加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。
2、學習環境的設計。從設計者的角度看，學習環境是學習資源（特指媒體資源）和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情景，其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。
3、媒體傳遞的設計。媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現順序，以什麼樣的組織形式向學習者傳遞信息。課堂講授的設計及教學媒體材料的設計和開發就屬於這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。
以上將教學設計活動劃分為三個層面，旨在提醒教學設計者學習環境和媒體的設計並不是教學設計的全部。在很長一段時間，教學設計領域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網路的普及，網路環境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特徵使教學設計者將設計重點從媒體傳遞的設計逐漸轉向學習環境的設計並繼而將設計重點放在學習活動上成為可能。
三、現代信息技術環境下教學模式設計
隨著教育教學改革的不斷深入，教學思想、教學模式、教學手段的變革越來越依仗多媒體技術和網路技術為核心的現代教育技術的支持。當前，在許多職業院校已經建立了校園網並與互聯網連通，建設了教學資源庫，還建設了不少形式多樣的多媒體教室，這已為現代教育技術的應用搭建平台。如何實現信息技術與課程的整合，對發揮學生的主體作用，創建新型的教學結構，培養學生的創新能力，提供一個理想的教學環境，將是教學改革成功的關鍵。
根據教育傳播理論，教學過程可以看作為一個信息的傳播過程，在這個過程中，包含教師、媒體、學生三大要素。這三大要素不同的組合方式，將形成不同的教學模式，適應不同的教學環境，在不同的教學模式中，教師有著不同的地位和作用。信息技術環境下的教學模式目前應用的有三種：多媒體課堂教學模式；基於網路環境的個別教學模式；校園網支持的合作學習模式。
（一）多媒體課堂教學模式：是一種傳統的課堂教學環境中引入多媒體技術的教學模式。教師根據教學目標，選定教學內容，設計教學方法，製作CAI教學課件，通過媒體將教學內容傳遞給學生，這里指的媒體包括教師自身的言傳、身教、也包括多媒體計算機和各種現代化視聽媒體。這種教學模式極大地增大了教學的信息量，也改變了傳統課堂教學的單一性，學生接受來自教師、計算機和各種媒體傳遞的教學信息，經過大腦的加工處理，轉換為知識。盡管教學內容的呈現圖文並茂、聲形結合、生動活潑，而在教學策略、教學方法創新方面存在有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在於教學內容的圖文並茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性來激發。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生仍處於一種被動地接受信息的地位。
（二）基於網路環境的個別教學模式：網路環境是一個開放的環境，是一個鼓勵自主學習的環境，是一個培養想像力和創造力的環境。在這種環境下，學生可以在任何有上網條件的地方，利用聯網的計算機在校園網或網際網路上獲取各種信息進行學習，學生在學習中存在問題，也可以通過網路向教師咨詢，教師不直接向學生傳授教學內容，只是間接地輔導學生。這是一種完全以學生為中心的個別教學模式。在這種教學模式下，學生必須具備自主學習的能力，它是以「自我向導、自我激勵、自我控制」為特徵的學習，也就是學生能夠自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，才可能取得學習效果。否則，只是盲目的瀏覽學習，其效果甚微。
（三）校園網支持的合作學習模式：這種教學模式是建立在校園網路及資源庫支持的基礎上，教師通過安排教學計劃，實施網上教學，批改學生作業，進行網上或面對面的指導，評價學生學習成績。學生可以個別學習，也可以分組合作學習，或者自願結合合作學習，學生有選擇學習內容和方式的權利。在這種教學模式下，要倡導「主動、探究、合作」的學習方式。引導學生主動參與、樂於探究、勤於動物，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。然而，許多學校都建設了校園網，但由於資金與技術等問題，校園網信息資源貧乏，多媒體系統的超文本特性的技術開發及其與網路特性的結合明顯不足，使現代信息技術在教學中沒有得到充分地應用和有機的結合。
通過對以上三種教學模式的分析，在信息技術環境下的每種教學模式相對傳統的教學模式發生轉變，但仍各存其缺失。如何將三種教學模式在教學中有機的結合，充分發揮信息技術的作用，實施信息技術與課程的整合，為學生提供一個理想的教學環境，真正體現學生的主體作用，以達到最佳的教學效果。這有待於我們不斷的探討和研究。
四、現代信息技術環境下教學方法設計創新
（一）．代信息技術環境下教學觀念的更新
在教育領域中，信息技術並沒有生成劃時代的新觀念，確切地說，信息技術使原先的一些先進的、前衛的教學觀念的實現成為可能，使先進的教學設計理論的接受和應用成為可能。因而，我們在進行教學方法設計時應該樹立三個全新的觀念：
一是樹立全新的學生觀。學生在學習中的地位由原來處於被動地位轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義構建的主體。
二是樹立全新的媒體觀。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉變為學生的認知工具。
三是樹立全新的教學觀。教學方法由原來單純的基於歸納或演繹的「教師一言堂」的講解轉變為基於「情景創設」、「主動探索」、「協作學習」、「會話商討」和「意義建構」等多種新型教學方法及學習方法的綜合運用。
（二）信息技術與學科的有機整合
信息技術在教育領域的應用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式乃至教學思想、觀念、理論的根本轉變。教育信息化最根本的特徵是教育信息資源的利用和信息技術，特別是多媒體網路技術在教育教學中的應用。
信息技術與學科的整合是需要不斷探討的課題，據調查到目前為止，都還沒有 形成一個比較成熟的模式。現在信息技術與學科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正意義上要達到的整合還有很大的差距。要想實現真正意義上信息技術與學科的整合，必須開發基於網路的教學支持平台，特別是基於Web的協作平台，才能完成整合的質的習躍。
在基於網路的教學支持平台上進行信息技術與學科的整合，將會對教學過程、教學形式及教學效果產生巨大的變化：
1、教學形式的變化。由於信息技術的應用，打破了原有課堂教學組織形式，取而代之的是課堂學習、分組討論、協作學習並存教學模式，學生也可以通過校園網路的學生論壇。
2、學習方式的變化。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過校園網路，進行自主探索學習、互動協作學習，利用各種學習資源去主動建構知識。培養學生有獨立學習的能力、創新能力和與他人合作學習的能力。
3、教學內容的擴展。信息技術的應用，將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為有圖文並茂、聲像俱佳構成的多媒體教學內容，同時可將音像教材、基於網路特性的CAI課件置於校園 網上，供學生自學。這樣，極大地豐富和擴展了書本知識，學生在規定的教學時間內掌握更多知識。
4、教師作用的變化。教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的領航者、指導者和組織者。在現代信息技術環境下，教師不再是學生學習的唯一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務和目的，而應自己把主要精力放在如何設計教學方案上，教會學生如何學習，培養學生的「信息素質」（包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力、協作意識和信息交流能力等），培養學生使用信息技術利用信息技術的意識和興趣，培養學生創造精神和實踐能力。
『叄』 淺談如何進行信息化教學設計
一、與傳統教學設計的區別
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。而信息化教學設計是以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
從定義來看，使我明白了傳統的教學設計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出「教」；而信息化教學設計是面向過程和基於資源的設計，突出「學」。
二、信息化教學設計不等於教案，也不等於課件
在這幾年的教學工作中，我主要把重點放在如何講好一節課，如何提高學生的學習水平，正因為我追求於這種「現實」的成果使得我一直沒能靜下心來思考這些理論上的知識，教學設計並不等於教案，也不等於課件。教案是分節課編寫，針對教學內容進行詳細描述，順序遞近。而信息化教學設計從靜態教學設計，轉變為動態信息設計讓課堂充滿活力，激發學習興趣；同時它從傳統教學設計，轉變為網路教學設計讓解讀教材變為引導知識學習；從集體統一設計轉變為個性化設計；從重視結果評價，轉變為能力評價，關注學會學習、學會創新、綜合素質。
三、信息化教學設計注意點
1.信息化教學設計需要注意的點是信息資源的選擇，如網站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學情境的創設，如我在講解職業學校機械制圖《零件的測繪》一課時，我在課前用德國一高新五軸聯動的德瑪吉數控設備進行機械加工做成一視頻，在課題引出之前播放，創設情境，導入新課內容，這能強烈引發學生學習熱潮，對數控專業的再一次認識。
2.信息化教學設計需要注意的是由「教」轉變為「學」，其實這些年來一直知道課堂應該以學生為主體，教師只是引導者，我所疑惑的是現在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份「主權」還給學生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；
3.最後是關注評價方式，及時評價可以有效獲得教學成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說話藝術。
四、信息化的教學模式有別於傳統的教學模式
我認為，傳統的教學模式，它是一種教師主導的講授型教學，它的學習環境比較貧乏，基本上是一種固定的、復述式的學習，而學生主要通過個體學習來完成學習任務；而信息化教學模式，它是基於教師主導、學生主體的自主、探索、互動式的教學，它有著豐富的學習環境，比較開放，而學生主要通過協同學習來完成學習任務，以「任務驅動」和「線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
摘要： 本文明確了信息化教學設計的內涵，總結了信息化教學設計具有的五個主要特點，將教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價作為信息化教學設計的要素進行了分析，為開展信息化教學活動提供了借鑒依據。
關鍵詞： 信息化教學設計；特點；要素分析
一、信息化教學設計的內涵
參考祝智庭教授主編的《現代教育技術——走向信息化教育》一書對信息化教學設計的定義，信息化教學設計是指在教學過程中充分利用信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。信息化教學設計目的在於培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，全面提高學生的學習能力和學業成就，其過程可概括為：利用手段——情境安排——系統優化，其研究對象為信息化環境下的教學系統。
二、信息化教學設計的主要特點
傳統的教學設計主要是以行為主義理論為基礎[1]，信息化教學設計在傳統教學設計的基礎上，還引入了構建主義、多元智能和系統科學理論[2]，因而信息化教學設計與傳統教學設計有著明顯的差別，體現了許多不同於傳統教學設計的特點與要求。
（一）強調以「學習者」為中心。信息化教學設計的關鍵理論基礎是構建理論。信息化教學設計的主要任務是運用信息技術，提供豐富的信息資源，創建一個以學生為中心的開放式的學習環境[3]，讓學生在這樣的環境中進行構建性的學習，在這種情況下學生是學習活動的主體。信息化教學設計尊重每個學生的個體差異性，強調學生進行自主設計式的學習，不同學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習內容和學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，以達到最好的學習效果。
（二）基於開放的教學模式和教學環境。進行信息化教學設計時，要採用開放的系統思維方式，基於開放的教學模式和教學環境，思考整個教學過程，以克服傳統教學設計相對封閉、線性思維的特徵，讓學生在開放的學習環境下，按照自己的學習需求，利用豐富的信息資源進行自主化的學習，探索和解決問題，改變以往封閉、被動、填鴨式的教學方式。
（三）以問題、任務為驅動。問題或任務是學習目標的情境化體現[2]，教師要以教學課程的大概念為背景，圍繞一個完整的問題或任務設計、安排教學，讓學生成為問題(任務)情境中的角色，促使學生學習相關的知識，激發學生創新思考，以培養學生解決問題和完成任務的能力。
（四）反饋調節與學習評價的及時性。信息化教學設計要求對教學過程實施迅速、及時的評價。教師根據收集到的「實時」信息，對學生的學習做出迅速的評價和反饋，學生通過反饋結果及時了解自己的學習情況並做出相應的學習策略調整，以達到對學習過程的監控和調節。同時，通過採用網路化教學評價系統，可促使學生養成自我反思和自我評價的良好習慣，提高學生學習評價和反饋調節的效率。
（五）要求師生具備相應的信息化素養。信息化教學設計就是要充分利用信息技術和信息資源進行基於任務、基於合作、基於研究的學習。這就要求師生必需具備一定的信息技術素養，否則就會在「信息的海洋」中迷失。只有當師生的信息技術素養達到相應的水平，才能保證信息化教學設計被廣泛應用且富有成效。
三、信息化教學設計的要素
信息化教學設計的要素大致包括：教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價幾個方面。
（一）教學目標
教學目標是是衡量教、學質量的尺度，明確具體的教學目標對教、學雙方都有積極的促進作用。制訂教學目標通常要考慮以下問題：
1.使學生學到哪些知識？學到什麼程度？
2.鞏固哪些知識？為學習哪些知識做准備？
3.要結合日常學習、生活中哪些實際情況？
4.要培養學生哪方面的技能？並達到什麼程度？
5.使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？
6.要培養學生哪些能力？等等。教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便於執行和落實。
（二）教學模式
教學模式並不是固定的，根據不同課程的教學特點和教師的教學風格，可以採用不同的教學模式。信息化教學的主要模式有：
1.多媒體教學模式。這種模式下教師使用多媒體課件，利用計算機、投影等設備輔助其課堂教學，該模式適用於理論講授、專題講座等，有利於充分發揮教師的主導作用。
2.網路教室模式。這種模式通過網路形成一個教學交互系統，除具備大屏幕投影外，教、學人員都應有一台計算機，該模式適用於有交互操作的教學內容，在計算機操作和網路化模擬操作中應用較多。
3.網上自主學習模式。這種模式下學生利用網路信息資源（如：多媒體課件、網路課程等）進行自主學習，是信息化環境下課堂教學的延伸與拓展，該模式主要適用於課堂教學的鞏固與提高，前提是具有豐富的教學資源和相應的教學環境。
4.網上協作學習模式。這種模[4]式通過網路實現學生與計算機、教師與學生、學生與學生之間的協作和交互，該模式既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，可調動教、學兩個方面的積極性，獲得良好的教學效果，但必須有相應的網路教學平台作支撐。
5.研究性學習模式。採用這種模式時教師提出問題，同時提供大量的網路資源或其他信息資源，讓學生充分利用這些資源研究得出相應的結論，該模式注重培養學生的探索和研究能力，可充分激發學生的學習興趣。
（三）教學媒體與資源。
選擇教學媒體，設計教學資源是教學設計的重要環節，教學情境的創設、教學內容的展示、助教和助學活動的開展等都需要通過教學媒體與資源來體現。
1.教學媒體的選擇。媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇儲存和體現教學信息的載體（如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等）。媒體直接介入教學活動過程，用來傳遞教學信息，可使學習者的感官受到最直接的刺激。媒體在教學中的作用主要是呈現事實、創設情境、提供示範、解析原理等。
2.助教型教學資源的設計。目前在教學中，助教型教學資源的應用主要形式是電子講稿。它是傳統板書教學的補充與拓展，使用得當有利於增強教學內容的感染力和表現力，增加教學的`信息量，激發學生的學習興趣，提高教學效果和質量。
3.助學型教學資源的設計。助學型教學資源是為適應學生自主學習和協作學習需要而設計的，它是助教型教學資源的補充與完善，它的主要形式是多媒體課件。設計助學型教學資源時，必須突出自主學習功能，以解決某一特定問題為主要目標，選擇那些適於多媒體表現的內容，採用模塊化結構，將教學資源設計成學生自主學習的導航器，並使其具有良好的交互性及人性化的界面。
（四）互動教學活動
互動式教學是指教師和學生在教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用、共同推動教學的過程。現代教育理論倡導學生與學生之間的互動，媒體與學生之間的互動，更強調教師與學生之間的互動。教與學是緊密聯系的兩個方面，教學工作只有當教師與學生共同參與，形成雙向信息交流與互動時，才能取得良好的效果。通常可採用的互動教學活動有教學對話、分組討論、角色扮演等。
（五）教學評價
教學評價是教學過程的重要組成部分，它以教學目標為依據，採取科學的評價標准，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量，並給以價值判斷。教學評價應貫穿於教學活動的始終[5]，利用教學評價系統採用多元化的評價方法（如學生自評、學生互評、教師互評等）進行評價，以便為教學提供及時的反饋，讓教師隨時了解教學開展的情況並及時調整教學。
參考文獻
[1]張劍平，李慧桂.信息化環境下教學設計的基本問題研究[J]. 電化教育研 究.2005年第9期:33-37.
[2]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J]. 南京曉庄學院學報. 2011年1月第1期:64-67.
[3]黃傑.對信息化教學設計的幾點思考[J].教育信息技術.2007年第6期:27-29.
[4]孫志飛.信息化環境下課程教學設計支持系統研究[D].南京：解放軍理工大學，2009.
[5] 章學軍.教育信息化環境下教學設計的探討[J].科教文匯.2007年4月上旬刊：45.
信息化教學設計包括哪些主要環節？
1、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
2、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
3、教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
4、信息化教學設計主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。
『肆』 如何進行網路信息化教學設計
幾天的培訓，使我對網路信息化教學設計有了新的認識，收獲甚大！
在進行網路信息化教學設計前，首先要對教學設計的概念有所了解。教學設計是運用系統方法分析教學中的問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。在進行教學設計前，應該知道：為什麼教？教什麼？怎樣教？想得到一個怎樣的效果？所以，在進行教學設計時，就需要我們好好的對教材進行分析,其中包括：學習需要分析；學習目標的闡明；學習任務分析；學習者分析。從而制定教學策略，教學策略是對完成特定的教學目標而採用的教學順序、教學活動的程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體考慮。應綜合考慮學習目標、內容、學習者特點、實際條件等因素。在進行教學設計時，就要達到最佳的教學效果，這也是我們很多老師在講優質課時，需要進行縝密的教學環節，並多次修改，才可以達到預期效果！
是人們在一個系統中推動信息技術應用，和依此信息技術推動信息資源的傳播整合和再創造的過程。教育信息化就是依據學校教育教學的需要，應用IT技術，將傳統的教學模式加以數字化和改進，其目的是為了提高學習效率和共享教育資源。
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
總之，在教學上充分利用各種信息技術和信息資源，尤其是網路技術和網路資源來支持和促進學生的學習。強調發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。強調「協作」在學習中的作用把學習內容與實際情境相聯系，以「任務驅動」和「問題解決」作為學習活動的主要形式。強調發展性評價，主張評價的過程性和多元化，會使你的課堂變得精彩無比的！
『伍』 怎樣做信息化教學設計方案
在進行網路信息化教學設計前，首先要對教學設計的概念有所了解。教學設計是運用系統方法分析教學中的問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。在進行教學設計前，應該知道：為什麼教？教什麼？怎樣教？想得到一個怎樣的效果？所以，在進行教學設計時，就需要我們好好的對教材進行分析,其中包括：學習需要分析；學習目標的闡明；學習任務分析；學習者分析。從而制定教學策略，教學策略是對完成特定的教學目標而採用的教學順序、教學活動的程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體考慮。應綜合考慮學習目標、內容、學習者特點、實際條件等因素。在進行教學設計時，就要達到最佳的教學效果，這也是我們很多老師在講優質課時，需要進行縝密的教學環節，並多次修改，才可以達到預期效果！
是人們在一個系統中推動信息技術應用，和依此信息技術推動信息資源的傳播整合和再創造的過程。教育信息化就是依據學校教育教學的需要，應用IT技術，將傳統的教學模式加以數字化和改進，其目的是為了提高學習效率和共享教育資源。
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
總之，在教學上充分利用各種信息技術和信息資源，尤其是網路技術和網路資源來支持和促進學生的學習。強調發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。強調「協作」在學習中的作用把學習內容與實際情境相聯系，以「任務驅動」和「問題解決」作為學習活動的主要形式。強調發展性評價，主張評價的過程性和多元化，會使你的課堂變得精彩無比的！